Historia de la educación en Chile : (1810-2010) /
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| Otros Autores: | , , |
|---|---|
| Formato: | Libro |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Santiago :
Taurus,
2012.
|
| Edición: | 1a. ed. |
| Materias: | |
| Etiquetas: |
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MARC
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| 245 | 0 | 0 | |a Historia de la educación en Chile : |b (1810-2010) / |c editoras: Sol Serrano, Macarena once de León, Francisca Rengifo. |
| 250 | |a 1a. ed. | ||
| 260 | |a Santiago : |b Taurus, |c 2012. | ||
| 300 | |a 3 v. |b il., diagrs. | ||
| 504 | |a Incluye referencias bibliográficas. | ||
| 505 | 0 | |g VOLUMEN 1 : |t Aprender a leer y escribir : (1810-1880) |a Entre la oralidad y la escritura -- Una nueva comunidad política -- Cuántos somos, cuánto saben. Estadística y alfabetización -- Escuela, comunidad y Estado nacional -- Hogar y estrategias familiares frente a la escuela -- La escuela chilena en territorio mapuche -- Nuevos actores y nuevos vínculos -- Enseñar y aprender -- El balance del siglo | |
| 505 | 0 | |g VOLUMEN 2 : |t La educación nacional : (1880 -1930) |a Liberalismo, democracia y nacionalismo -- Un Chile escolarizado y alfabeto -- Escuela y hogar -- Una nueva pedagogía: la lectura y los saberes -- Institucionalización de la escuela primaria -- La fuerza de la patria: educación física y ritos cívicos -- El preceptorado como actor social -- Sin tierras ni letras -- La educación en el pensamiento del movimiento obrero -- Liceo de hombres. El Estado de pantalones largos -- El liceo fiscal femenino -- La educación para el trabajo. | |
| 520 | 3 | |a La educación se inicia cuando por algún motivo y para alguien se hace necesaria. En Chile, la extensión de la escuela fue una iniciativa republicana del Estado y las comunidades locales. Desde metodologías muy diversas, este libro trasciende la historia interna de la educación para preguntarse por quienes la demandaron y quienes accedieron a ella. Por eso la geografía, la demografía, la creación de la estadística nacional y la institutonacionalización del sistema educacional conforman la base empírica para estudiar la relación entre el proyecto político, la escuela, las familias y la estructura productiva. Se llega así a la escuela misma, a la formación de los preceptores, a las prácticas pedagógicas y a los métodos de enseñanza. Además, se busca comprender qué aprendieron los niños, considerando los textos escolares y su circulación, la formalización del aula como espacio para enseñar, y las técnicas de aprendizaje aplicadas a alumnos que asistían esporádicamente a clases. Se prueba finalmente que la escuela fue la primera y la única política social del siglo XIX en Chile que impulsó un desarrollo significativo de la alfabetización. Fue la institución más extendida en el territorio del Estado nacional en formación, la red más inclusiva del período. En el volumen 2, periodo entre 1880 y 1930 la educación estuvo en el centro de las transformaciones sociales y se constituyó en el principal agente democratizador de la sociedad chilena. La cobertura escolar creció a un ritmo inusitado, no obstante las dificultades inherentes a la pobreza de la población. Así, la Ley de Educación, que estableció la obligatoriedad escolar, inauguró las políticas sociales en el país. La escuela pública se institucionalizó, llegó a más niños, y estos aprendieron más y mejor.La educación también permitió el ingreso de nuevos actores al espacio público: las mujeres se incorporaron a la educación secundaria, el movimiento obrero creó sus propias escuelas y los mapuches escolarizados, aunque pocos, pudieron reivindicar sus derechos. Pero aunque la educación expandió la democracia, no logró modificar la estructura social: los más pobres se mantuvieron excluidos y el sistema económico apenas contribuyó a la movilidad social. Por ello en este libro se sostiene que el sistema educacional fue una exitosa tarea política y cultural, más que social y económica En el tercer tomo, los autores centran su análisis en torno a las transformaciones que la educación chilena enfrentó entre 1930 y 1964, época en que se le exige al sistema educativo la capacidad de enfrentarse a un nuevo orden político, al proceso de democratización llevado adelante por los gobiernos del Frente Popular y, al mismo tiempo, a las bondades y restricciones de la productividad económica y del desarrollo social. Sin embargo, aun cuando se hablaba de «reformas» se mencionaba, al mismo tiempo, de «crisis». Y es que, como afirman los autores, la crisis «no era en relación al pasado, sino respecto a los problemas del presente. Los magros resultados educacionales, el alza del analfabetismo y la deserción escolar desarrollaron un malestar social, una crítica que fue conceptualizada como una especie de ‘desajuste’ crónico entre la aspiración de un cambio en la estructura social y cultural del país, por una parte, y el desarrollo económico y sus resultados por otra». | |
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| 700 | |a Rengifo y Becerril, Francisca, |e ed. | ||
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